carrot的复数 carry的复数形式

最近，作为校本研修的重要内容，青年教师赛课活动正在火热进行中。同事们“八仙过海”，可谓精彩纷呈。但几节课观摩下来，选择和使用教具引发了我的思考。

本文作者：汉中市城固县集灵小学教师朱小花

一位同事执教PEP英语四年级下册第四单元A部分的对话教学，需要学习两个生字carrot和tomato以及它们的复数，句型是要学习what are these? Are these... ?以及它们的答语。这位老师课前进行了精心构思、充分准备：制作了精美的课件，课件里有视频、单词图片，更有单词音频、对话视频、对话音频，等等。同时，他还准备了单词卡片，板书用的单词词条和句子的词条。除此之外，还有扮演对话的头饰和黑板上张贴的人物头像，最后还准备了一袋子西红柿的实物。

教学单词西红柿时，这位老师通过课件展示了西红柿的图片，先自己教读，然后拿出词条读，又拿出单词卡片读，最后播放课件里面的单词音频，让学生跟读，再在课件上呈现好多西红柿，学习复数，最后进行问答练习，而实物西红柿是在最后的操练环节才拿出来的，让学生指认并品尝。且不说教具呈现的先后顺序问题，光看表面，这节课好像热热闹闹，但这么多的东西要展示，弄得他手忙脚乱，学生更是眼花缭乱，只顾看热闹了，更不要说实际效果了。

所以，在课堂上，我们要学会精选教学用具。教学用具的选择，不是说多多益善，而是要学会取舍：哪种方式最直接、最有效，学生最容易接受，就用哪种方式。就拿这个单词的学习为例，有实物，当然用实物最好，最好用不透明的袋子装西红柿，可以先取出一个放在手里，让学生猜一猜，不但可以激发学生的兴趣，还可以顺理成章地导入新词以及句型“What&39;s this?”。学习了新词后，再来猜一猜：袋子里面是什么？句型“What are these?” 及答语就可以呈现得自然而然，单词复数的教学也就一气呵成。我想，一节课时间有限，能用一种方式就可以达到理解单词和句型的目的，就完全没必要再使用单词卡片以及课件上的图片了。如果我们要教学“try some”，顺手递几个西红柿让学生尝尝，学生亲身体会，印象就会更深刻，教学效果显而易见。

再如，另一位同事要讲一般过去时，这是一般过去时的第一课时，主要讲动词短语的过去式。她准备了课件、词条和单词卡片。在教授这些动词短语过去式之前，她在课件上展示了动词的图片，通过提问what do you do on the weekend?来复习导入，然后过渡到what did you do last weekend?这本来是一个很好的铺垫和转换，结果因为她的课件图片和手里的单词卡片，让课堂陷入了一个矛盾的语言情景中。因为她学习和操练句型和词组时，嘴里问的是what did you do last weekend?课件和单词卡片上呈现的图片却全部是别人在干什么，那学生到底该怎样来回答呢？是回答我在干什么，还是某某人在干什么？因为这涉及人称转换和语言情景，问题变得复杂起来，语境混乱不堪，导致学生不知所措，就算作答，也显得很尴尬很勉强。

因此，我们要学会合理使用教学用具。这节课伊始，我们可以通过课件图片或单词卡片问答某某干什么，复习铺垫，出示短语词条，然后由人到己，通过词条回答问题what do you do on the weekend?再到新课what did you do last weekend?因为词条没有图片，不需要转换人称，学生顺口就可以回答出来，随后可以继续利用词条来进行问答，练习和操练。这样，不仅可以让问答变得简单明了，流畅自然，词条还完全可以继续作为板书，凸显这节课的重点，教具被充分利用，一举几得。当然，如果你想再转换人称，可以在下一个环节由己到人，进行练习运用，这样条理清楚、层次分明、层层递进，学生在运用中语言自然过渡，既学会了语言，更学会了交际。

延伸阅读：

校内赛教时的一个小小尝试改变了我的教学理念

青年教师要常有“母亲式”的反思：我烙的饼为何不好吃？

从听课走向观课，就是从侧重于“教”转向侧重于“学”

汉中市城固县集灵小学朱小花：一次课堂上犯的错丨育人故事

编辑：关中小伙