生于忧患死于安乐翻译 《雁门太守行》
?《生于忧患，死于安乐》说课稿
一、说教材：
（一）教学内容：
本文是教育部审定的八年级上册第六单元的第一篇文章《孟子》二章中的第二篇，是历代传统的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。
（二）说教学目标：
1、学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪基于这两点，我设计的知识与技能目标是：
（1）积累文言实词、虚词。
（2）理解课文大意，进而理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。最后理解课文的论证方法――举例论证、道理论证、正反对比论证，从而达到熟读成诵。
2、在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我设计的过程与方法目标是：读出节奏、读中品味，从而加深对课文的理解与感悟。
鉴于课文内容，我设计的情感态度价值观目标是：让学生理解“生于忧患，死于安乐”的含意，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法：
采用反复读——引导探究——知识拓展的方法来引导学生理解文意，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。
二、说学生：
八年级的学生已经有了一年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。
三、说教法：
在教学过程中，我采用反复诵读、不断引导的方法使学生来理解重点字词、重点句子的意思。接着利用拓展探究来加深学生对课文的理解，进而进行德育教育，最后通过展示让学生来积累，从而扩大学生的知识面。
四、说过程：
1、创设情境，用《温水煮青蛙》的故事导入，激发学生的学习兴趣。
2、检查预习，整体感知。
首先展示生字词，舜（shùn） 孙叔敖（áo） 畎(quǎn)亩 傅说(ｙｕè) 鬲（ｇé） 奚(ｘī) 法家拂（bì）士，让学生共同识记。
接着，诵读课文，加深理解。（1）一生读，师指出不足。（引导划分节奏）（2）师范读，学生听读。（3）生齐读。
紧接着，师介绍翻译文言文的方法.
明确：留——保留原有的专有名词
删——删除一些语气词
换——将单音节实词替换为双音节词语
补——添加出容易省略的主语、介词或宾语
调——倒换原句颠倒的语序
最后，让学生结合注释，理解字词、理解内容。（师逐字逐句逐字考察）
3、引导探究，总结方法。
教师提出三个问题，加深对课文理解。
（1）本文的中心论点是什么？
（2）本文用了哪些论证方法？
（3）文章是如何一步一步论证观点的？
师引导分析：首先列举6位名人事例，接着说明人才必先经过一番磨练，然后从正面论述个人身处逆境需努力奋发，从反面论述国家无忧患意识易灭亡。最后，得出结论：生于忧患，死于安乐。
4、拓展探究，知识扩充。
把课堂交给学生，扩大学生知识面。《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨练。请根据查找的资料，补充一些例子，说说你的看法。
1、（生自由发言，师给与鼓励）
2、点拨明确：
（1）司马迁：受宫刑而作《史记》。
（2）爱迪生：爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次，不慎在火车上引起了火，被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力，终于成为举世闻名的发明家。
（3）曹雪芹：举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。
（4）贝多芬：即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。
5、引导小结，德育教育。
教师提问：学习完这一课，你懂得了什么道理？
学生陈述观点，进行总结，教师引导鼓励。
教师对学生进行德育教育：不能沉溺于安逸舒适的环境当中，要有忧患意识，一旦遇到困难挫折，要善于思考，付诸行动，改变现状，这样才能有所作为。
6、课外积累，打好基础。
没有伟大的意志力，就没有雄才大略—巴尔扎克
1、困难越大，战胜困难就越荣耀——莫里哀
2、自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
3、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
4、人无远虑，必在近忧。——（论语）
5、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
6、居安思危，戒奢以俭——（唐 魏征）
7、布置作业，积累巩固。
对于不同类学生，布置了不同的作业，巩固所学。
A:练习册课外文言文。
B:课后题第2题、第4题。
C:文中重点实词及通假字。
五、说反思：
1、优点：
（1）故事导入，学生兴趣浓厚。
（2）逐字逐句引导，便于学生理解。
（3）设置问题合理，逐层深入。
（4）德育教育到位。
（5）板书设计合理，精炼美观。
2、不足：
（1）课堂气氛不够活跃，没有想象中的好。
（2）由于学生基础差，理解课文内容占用了大量时间，导致拓展部分不到位，课外积累部分未展示。