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此文发表于2023年4月26日出版的《书法导报》第七版

书法教育的社会责任与发展——中国书协书法教育分论坛综述（三）

本报记者 黄俊俭

3月1日上午，中国书协书法教育工作会议在上海华东师范大学召开，同时举行书法教育论坛。当日下午，还分别举行了三场分论坛，其中的一场分论坛围绕“书法教育的社会责任与发展”展开研讨，由金丹主持。王兴国、王晓光、王峰、史焕全、冯宝麟、吕铁元、仇必鳌、刘维东、李贵明、张红春、张宏伟、郭继明、唐楷之、寇学臣、王客等先后发言。

王兴国说，书法教育的意义传承民族文化、帮助教育人民学会艺术鉴赏、培养书法人才。同时，艺术创作、艺术发展也需要书法教育来推动。他以自己所在的四川师范大学书法学院为例，简要讲述了书法学院的创建过程。他说，四川师范大学书法学院的定位是师范性，因此在课程设计、师资培养、社会服务方面都是定位师范专业。四川师范大学书法学院举办了四川省高校师生书法展，每二年举办一次，还承担了全省书法统考的任务，在服务社会方面担负起了自身应有的责任。

王晓光认为，书法专业应借鉴强势专业办出特色，可以借鉴所在高校的学科优势，比如有的院校文学比较强，能否向他们进行借鉴或挂靠，突出这方面的优势？王晓光指出，高校书法教育也应该在专业化、专业设置等学科框架下进一步细分。

王峰说，他从学科建设、主题展览、学术贡献、社会服务四个方面承建了甘肃书法教育中心，也举办了许多活动。他认为，应该扛起书法教育的责任，构建与时代同频共振的书法美育新范式，讲好书法故事，传播好书法声音。

史焕全认为，书法教育的社会责任可以分为三个方面：一是启蒙教育，即对小学生或是中学生的教育，要让学生认识中国字，规范使用中国字。二是基础教育，是高考之前的一种教育。社会上许多地方都在办书法高考班，他们的教育方式是为了应对书法专业的高考而存在，其承担着另外一种责任，把基础的高中生人才输送到专业学校学习书法。三是高等教育，把这批人培养成具有一定创作能力和审美能力的艺术家。

冯宝麟着重谈了研究生教育阶段风格化培养的一些思考。他认为，研究生教育与本专科教育的区别，主要是本专科教育更多地关注于基础知识、知识的贯通和基本技能的培养，而研究生教育的重点则是要在本专科教育的基础上，关注学生的问题意识、学术研究能力，以及个性风格的培养。他强调，院校作为培养人才的基地，只有教育具有特色，规划好自己的发展路径，才会对特色人才的培养起到推动作用。他指出，现实的情况是许多院校都是在采取一种大一统的教育模式，主要反映在追求高大上、大而全，但对自己的定位不够准确。因此，院校一定要有自我定位，不仅要在教育教学上有特色，而且还要突出这种特色。他认为，这种特色被凸显出来之后，才会更有吸引力，从而形成良性循环。

关于教材的编写和利用问题，冯宝麟认为现在用的教材大多是统编教材，有其优势：一是权威性，二是普适性。但从个性教育、特色教育的角度来看，其又对个性教育有很大的副作用。所以，他认为有能力、有基础的院校一定要想办法构建自己的教材体系。一些经验丰富的教师也可以有属于自己的教材，可以跟统编教材相匹配，也可以是完全独立的。冯宝麟认为，只要是对培养优秀人才、培养具有个性风格的艺术家有好处的教材都是好教材。

冯宝麟还讲到，在过去相当长的时间里，人们认为师徒授受这种教育模式是落后的。现在，我们对研究生的培养，导师带学生就是师徒授受模式的现代版，也就是说，越是高级的艺术人才培养，越需要一对一的近距离的教学模式。因此，在现代教学体制下，我们要充分利用传统的师徒授受的教学模式。

吕铁元认为，美育功能是书法教育非常重要的社会责任，学习书法有利于培养审美想象能力，提高审美趣味和审美通感能力；学习书法可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神；学习书法具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。

仇必鳌讲了五个融合，即书法教育和书法示范课程的融合、道德修养和精神境界的融合、社会功能和个人追求的融合、书法创作和人文精神的融合、独善其身和兼济天下的融合。

刘维东认为，书法美育的核心任务是培养学习者认识书法美、体验书法美、欣赏书法美和创造书法美的能力，进而提升其美的理想情操、品格素养。因此，书法美育的任务应该贯穿于大中小学各个阶段，包括走向社会，书法美育应该是终身教育。他提出，应该形成一套可行的方案，在一体化目标上重点做一些研判和思考。首先是日常书写训练，也可以理解为硬笔书法。学生在小学阶段一二年级执行的是写字教育，三年级以上侧重于软笔，中学阶段是书法欣赏。他认为，目前硬笔书法的书写训练是缺失的。关于书法审美能力的综合训练，应该加入图形分析的训练，比如说图与笔的训练，印章的白文、朱文的识别，包括对于logo的辨识。在书法美育中，可以加入游戏的内容，比如空心字、反字、美术字、签名等。

李贵明的发言围绕书法美育的紧迫性与当代意义展开，他说书法从改革开放以来经历了40多年的发展，但大众的书法审美并没有随之提高，书法美育整体性缺失。在谈到书法美育缺失的原因时，他说第一是书法语境的改变，比如说钢笔取代毛笔、简化字取代繁体字，以及电脑打字等。第二是书法教师长期以来对书法美育认识不足，尤其是广大一线的书法教师没有认识到美育的重要性。第三是学校书法美育课长期缺失，虽然有的学校开设了书法课，但往往被其他学课挤占。他在谈到书法美育的当代意义时说，书法美育是传承中华民族优秀传统文化的有效途径；书法美育有利于培养青年一代的文化自信，可以净化心灵，陶冶情操，用心感受汉字书法之美，增强民族文化自信；书法美育有利于青少年完美人格的塑造。

张红春在谈到女书家书法学习和发展的状况时说，在本科阶段，女生比男生多，而到了硕士和博士阶段，则男生居多。毕业之后从事书法专业的女生也不是很多。

张宏伟认为，从小学、中学、大学三个阶段，通过艺术课程开展美育，刚好书法就是连接大中小学十分重要的艺术形式，可以从实用、审美、涵养几个层次贯穿其中。小学的书法美育课堂应该以实用的书写为主，兼顾艺术审美。

郭继明认为，书法教育经过几十年的发展，亟待升级优化，专业设置和人才培养，依赖自主性和课程攻坚，书法学的性质、范畴、地位、研究方法，以及学科的评价要求，都有了相应的规定性，但体系的建立不应该是平面的，而应该是多层次、多学科交叉的立体结构，应该植于综合性、独立的书法学院中，进行实践和考量。

唐楷之说，书法学科升级引起了人们的普遍关注，教育规模在广度、深度、整合方面得到了长足发展。他提出五条建议：一是夯实书法教育的基础研究。二是构建书法学科交叉领域发展。三是注重书法教育研究的海外传播。四是加强书法教育模式的研究。五是改革书法教育机制和提高书法教学品质。

寇学臣认为，一所高等院校书法教育的社会责任，是关注全社会的汉字书写水平、创作水平、审美能力和文化修养的提升。与此同时，还应该关注基础教育，关注教育的均衡发展，尤其是师范院校更应该关注基础教育。

王客讲述了华东师范大学帖派书法教育的现实意义，并提出一个观点，即帖派视野下的篆隶创作与小行草是有关联的。现在，不管是老师还是学生，写的篆隶都可以归纳为帖派视野下的篆隶创作。