桂花雨教学设计 桂花雨教学ppt
【教后反思】
语文，还原文本诗意的教学
——《桂花雨》课堂教学简析
《语文课程标准》明确指出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很严密 的实践性。应该重视语文的熏陶作用和教学内容的价值取向。”因此，我对语 文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。
溯源：所有的思都是诗 语言是思想的博物馆。海德格尔有言：“所有的思都是诗。”语言的流畅
源于思想的流畅，语言的优美源于思想的精致，语言的丰富源于思想的源远 流长。选入语文教材中的文本都是优秀的作品，特别是《桂花雨》这类散文， 文质兼美，是作者思的精华，思的表达，蕴含着无限诗情。
从汉语是理想的“诗性语言”（范罗诺萨）到诗意浓郁的文本……都一脉 相承地言说着诗意在人的发展和教育中的地位。苏霍姆林斯基也强调“我一 千次确信，没有一股富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全 面的智力发展。”人类需要诗意，教育需要诗意，那么语文则更需要诗意。
对语文课堂教学的最高赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗！” 这里的“诗”，一方面指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语 文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另一方面也是指语文课堂教学要努力 营造诗意的境界。
还原：文本诗意的品读 阅读教学的过程，概而言之是披文得意、缘意学文的过程。教学中，在
读懂语言文字、了解文本大意的基础上彰显意象，让学生还原出字里行间的 意象，走进意境，即所谓的“披文得意”，这是用语文的手段还原“诗味”。 同时还注重让学生内化语言，并进行练说或练笔，让学生学习语言文字，这 是“缘意学文”。语文教学，就是还原、走进文本诗一般的意境，从而悟得情 感，使课堂诗味盎然。
下面以《桂花雨》为例，谈谈如何在语文教学中还原文本的诗意。《桂 花雨》是叙事散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我” 童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。此文“文质 兼美”，处处弥漫诗意的语言。
1.导学全篇扣“诗”眼
《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而
“香”则是串起这些内容的一条红线。香—乐—甜—愁，从“香”中透露的 情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上。本文的教学中，我以“香”为抓手， 把握全文，扣住关键的字词，由点及面，让学生感受到“香”“乐”“甜”“愁”。
2．巧用插图品“诗”意 课文插图是教材的一个部分。咀嚼语言文字后，我及时让学生看看插图，
说说“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。学生们观察之后有的说 “‘我’乐得嘴都合不拢，眼睛都笑弯了”；有的说“摇桂花让‘我’开心极 了，‘我’笑着、喊着，连小辫儿都飞舞起来了。”……不仅帮助学生感悟了摇 桂花的快乐，更将这一份快乐外化为神情、行为，感染学生，开放学生的情 感，品位文本的意蕴。
3.感悟体验觅“诗”趣 教学摇桂花这部分内容时，在学生观察插图之后，我用舒缓而激情的语
言说“现在我们就是桂花树下的孩子，抓住桂花树干使劲地摇。桂花纷纷扬 扬从树上飘下来了。这桂花像什么呀？” 全体学生起立，闭上眼睛，在音乐 声中，一起来做摇桂花的动作。“摇桂花真快乐呀，大家想喊就喊，想欢呼就 欢呼吧。”学生相互发现，欢呼叫喊，情绪高涨。语文课讲究体验，在体验中 激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时， 用话语创设了一个亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发 现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一个快乐的摇花场景。“摇”并非 简单模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才能触发学生的思维、灵 感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣，情趣顿生。
趁着学生的“摇”兴，我继续用具有感染力的语言设置情境，让学生在 话语中淋一淋，在诗化的情境中驰骋思维，形成情感旋律。“感受到了这美妙 的桂花雨了吗？”一句话再次为学生提供了交流的平台。学生争相描绘想象 中的情境，那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。
4.彰显意象悟“诗”情 教学本课，我更多的精力放在后面的第二部分，重心落在“情”上。“香”
“乐”“甜”也是情，是课文表达的情的一个侧面，是回忆当中的一种生活， 表达出儿童时代的欢乐之情。情的另一面，是作者对故乡的思念——童年的 欢乐之情其实是被包容在对故乡的思念之情中的。
语文教学中应立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。比如文中一个“浸” 字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与 心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。让学生在这些寻常而耐人寻味的字 词上驻足欣赏、品味一番，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐 的语感来，。
5.书声琅琅入“诗”境 叶圣陶曾说：“文章要靠读才能明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其
境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再创造的艺术,它融入了诵读者的思 想、情感和想象。要采用多种朗读方法让学生广泛而深入地接触文本，读懂
文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神 陶冶和审美愉悦。
聆听范读：听也是在读书，那是用心灵的耳朵聆听。这堂课上，我通过 自己声情并茂的朗读，还原情境，逐渐帮助学生认识到文字是作者心灵的声 音、语言、表情，徜徉在文字与音乐的美妙境地里。让每一个孩子在聆听范 读中真切地感觉到作者的心跳和自己脉息的呼应，听出一种思念的乡情。
自由地读：自读是语文教学的一种常见阅读方式。让孩子用自己喜欢的 方式，自己个性的阅读去享受“心灵自由”的快乐，更容易快捷而深入地走 进文本。本课的教学中，我注重留给学生更多的自读时间，边读边体会，边 读边圈画，边读边交流，让学生在阅读体会的交流中，在思维的碰撞中，逐 渐进入到作者营造的诗情画意之中。
动情地读：在我们的教育体系和课程设置体系中，语文课应该是最有情 感因素的。高效和深入的阅读，首先需要读者的情感投入。教学摇桂花这部 分时，学生读了这段话后，“这下我可乐了……好香的雨呀”：我引导他们 从“铺、使劲、喊”等关键词和三个感叹号入手，反复推敲，品出摇花的快 乐，品出浓浓的语文味。接着，播放桂花雨飘落的动画，师生配乐动情地朗 读这段话；让学生由雨及花，想象桂花飘落的情景和感受。层层递进中，将 学生的情感之澜推向高潮；在充满激情的朗朗书声中，一次又一次地拨动学 生的心弦。动情的阅读，能给予学生的应该很多很多。
追求：每个孩子都是诗人 苏霍姆林斯基曾说，每个孩子天生就是诗人。语文课堂上，教师应以饱满的激情点燃诗意的火种。在文本与孩子心灵交融的诗意课堂里，他们嗅出 了文本的清新，读出了文本的美丽，品尝了文本的快乐。在自然、人情的怀 抱里，接受着不期而至的诗意馈赠，享受着语文世界里难以穷尽的诗意，不 经意间已进入人世间生命之美最为奇妙的诗意境界。此时，给他们一个自由 言说的平台，引导他们用自己的语言、自己的方式表达出对生活的理解，表 达出自己独特的感受。“桂花如天女散花般纷纷扬扬地飘落，那金黄色的小花 儿轻轻的，绵绵的，钻进我的脖颈，扑进我的怀中，落得我们满头满身，啊！ 真像下雨！”“我闻到了很浓很浓的花香，我只想始终呆在树下，不想回家。 因为桂花的香气已经把我熏醉了。”……这些语言分明是一句句小诗，这些诗 句像清晨荷叶上的露水那样新鲜自然。
语文课堂上散文教学的境界应该是师生深深地沉浸在文字的音韵、节奏 中，在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温 度，感悟语言的滋味，倾听作者的心声，步入文本营造的富有诗韵的境界。 因此，语文教师应努力还原文本的诗意，努力使课堂焕发生命的活力和潜力， 成为师生课堂生活的“诗意栖居地。”